Bedeutsame Strömungen der europäischen Geisteskultur sind geprägt von Platons Idee des Guten, die die Werte „Wahrheit“, „Schönheit“ und das moralisch „Gute“ in sich vereinigt und die in Platons „Höhlengleichnis“ - als wirkungsmächtigstes Bildungsgleichnis der Geschichte - die zentrale Rolle spielt. Der einflussreiche Kirchenvater Augustinus hat sich bei seiner Vorstellung vom Glück bzw. von der Seligkeit im Jenseits an der Idee des Guten orientiert. Diese Idee des Guten hat Künstler wie z.B. Michelangelo und Raphael, Musiker wie z.B. Wolfgang Amadeus Mozart und Dichter wie z.B. Johann Wolfgang von Goethe zu genialen Werken inspiriert und Wissenschaftler wie die Platoniker Nikolaus Kopernikus, Johannes Kepler, Isaak Newton, Albert Einstein, Werner Heisenberg, Carl Friedrich von Weizsäcker, Stephen Hawking und Roger Penrose zu wissenschaftlichen Höchstleistungen motiviert. Schon Platons Schüler Aristoteles sah in der „Erkenntnis des Wahren“ und im “tugendhaft guten Handeln“ - fern von jedem hedonistischen Konsumismus -  die Quellen des höchsten menschlichen Glücks. Das „Gute“, „Wahre“ und „Schöne“ blieben über 2 Jahrtausende hinweg auch für viele andere Menschen höchste Werte, die der Orientierung dienten, auch wenn sehr viel Hässliches, Gelogenes, Vorgetäuschtes, Grausames und Unmenschliches die Geschichte durchzog und noch durchzieht. Im Zeitalter der Globalisierung treten mit dem Klimawandel, der Bedrohung der Artenvielfalt,  Überbevölkerung, Wasser- und Ernährungskrisen, weltweiten Armut neben verschwenderischem Reichtum, dem Energieversorgungsmangel, Aufeinanderprallen von verschiedenen Weltanschauungen und Interessen und den daraus resultierenden möglichen Konflikten Bedrohungen am Zukunftshorizont auf, die eine Orientierung an wahren Erkenntnissen, am guten Handeln und am schönen Leben noch dringlicher machen. Das THG als Mikrokosmos des globalen Geschehens möchte mit seinem Werteerziehungskonzept zur Orientierung der Schulgemeinschaft auf dem Lebensweg im 21. Jahrhundert beitragen. Dieses Werteerziehungskonzept ist daher dem verliehenen Gütesiegel „Schule der Zukunft“ verpflichtet und spiegelt sich bereits in den Schulvereinbarungen zwischen Schülerinnen und Schülern, Lehrkräften, Mitarbeitern und Eltern bzw. Erziehungsberechtigten wider, die aus einem gemeinsamen Beratungsprozess als Konsens hervorgegangen sind. Das Leitbild der Schulvereinbarungen hebt hervor, dass das THG sich nicht nur als Institution der Wissensvermittlung, sondern als Lebensraum versteht, in dem sich alle Beteiligten wohlfühlen sollen und ein Denken und Handeln pflegen, das zur Erhaltung und Verbesserung der Lebenssituationen und Lebenschancen jetziger und zukünftiger Generationen beiträgt. Mit dem Leitbild der Schulvereinbarungen verpflichten sich die Angehörigen der THG-Schulgemeinschaft  dazu, „an einer nachhaltigen und zukunftsfähigen Entwicklung auf ökologischem, ökonomischem und sozialem Gebiet mitzuwirken.“  Diese THG-Kultur wird in den Schulvereinbarungen durch konkrete Selbstverpflichtungen geregelt (siehe Anlage Schulvereinbarungen).
Die Richtlinien und Lehrpläne für alle Unterrichtsfächer schreiben Werteerziehung als wesentlichen Aspekt der alltäglichen Unterrichtspraxis vor, so dass im vorliegenden Werteerziehungskonzept nur noch diejenigen Aspekte aufgeführt werden, die über den normalen Unterricht hinaus die THG-Kultur prägen.

Im Einklang mit dem Leitbild der Schulvereinbarungen tragen folgende Aspekte zum Werteerziehungskonzept bei:

• Gütesiegel/Zertifikate/Agenda 21/ „Schule der Zukunft“ (Anlage Dr. Meinolf Henning)
  
  
• Fachschaft Philosophie „Werteerziehung durch Globales Lernen“ -  kompetenz- und werteorientierte Verschränkungen zwischen der pädagogischen Atmosphäre des THG-Neubaus im Geiste eines weltethosbasierten interkulturellen Humanismus´, dem konkreten Philosophieunterricht, den seit 1998 bestehenden THG-Zukunftsveranstaltungen zum fächerübergreifenden Globalen Lernen und den außerschulischen Veranstaltungen zur Vertiefung des Globalen Lernens als Vorbereitung auf die großen Herausforderungen in der Zukunft durch einen Bewusstseinswandel. (siehe Anlage der Fachschaft Philosophie)
  
  
• Fachschaft Religion Soziales Lernen in den Klassen 5 zur Förderung der Selbstkompetenz (Ich-Stärke, Selbstvertrauen, Selbstsicherheit, Widerstandsfähigkeit), der Wahrnehmungskompetenz (Aussehen, Meinungen, Bedürfnisse, Gefühle, Stärken und Schwächen) , der kommunikativen Kompetenz (aktives Zuhören, selbstsicheres Reden) und Sozialkompetenz (Stärkung der Klassengemeinschaft) mithilfe von jahrgangsstufenangemessenen Methoden (Rollenspiele, Spiele) 
  
  
• Fachschaft Pädagogik Werte und Moralerziehung als Unterrichtsgegenstände des Fachs (vgl. schulinternes Curriculum); Konzeptionelle Beteiligung und Unterstützung des Projektes Streitschlichtung durch die SuS (Ausbildung der Streitschlichter und Evaluation); Projekt: Schule ohne Rassismus; Übernahme von Verantwortung im Rahmen des Tags der offenen Tür: Betreuung der Geschwisterkinder durch die SuS
  
  
• Fachschaft Sozialwissenschaften/Politik ökosoziales Engagement in der Sekundarstufe I  zum Energie- und Wasserverbrauch, zu den Menschenrechten, zur globalen Ungerechtigkeit und Nachhaltigkeit Teilnahme am bundesweiten Projekt ‚Aktion Tagwerk‘ www.aktion-tagwerk.de in der letzten Woche vor den Sommerferien als handlungsorientierter Beitrag zur praktizierten Solidarität, zur konkreten Übernahme von Verantwortung und zum Interkulturellen Lernen  (siehe Anlage der Fachschaft Sozialwissenschaften/Politik)
  
  
• Fachschaft Erdkunde hebt hervor, dass fächerübergreifende naturgeographische, ökologische, politische, wirtschaftliche und soziale Gegebenheiten und Zusammenhänge zu einem Gefüge vereint werden müssen, um die Kompetenzen zum nachhaltigen, friedlichen und interkulturellen Zusammenleben zu fördern. (siehe Anlage der Fachschaft Erdkunde)
  
  
• Fachschaft Deutsch Das Konzept des Klassenrats in den Jahrgangsstufen 5 und 6 als Beitrag zum selbstverantwortlichen Lernen sowie zur Förderung der Sozialkompetenz (z.B. Einfühlungsvermögen, Kommunikationsfähigkeit, Kooperationsfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Selbstbewusstsein, Fairness und Toleranz) durch  Erlernen und vor allem Erleben von selbstorganisierter demokratischer Kultur (siehe Anlage aus der Fachschaft Deutsch ). Weitere Anknüpfungspunkte vgl. schulinternes Curriculum des Faches Deutsch, insbesondere die Unterrichtseinheit zum Drama in der EF/Jg. 11 „Wissenschaft und Verantwortung“
  
  
• Fachschaft Musik – ästhetische Werteerziehung in Musik durch außerunterrichtliche Veranstaltungen (Musiktheater, 2 Chöre, 1 Orchester und 1 Combo)  (siehe Konzept: „Besondere Angebote im musischen Bereich“)
  
  
• Fachschaft Kunst – ästhetische Werteerziehung durch Kunst – Ausstellungen von Schülerkunstwerken in Räumen des THGs, Sonderausstellungen z.B. beim kulinarischen Abend, aber auch außerhalb des THGs   (siehe Konzept: „Besondere Angebote im künstlerischen Bereich“)

• Fachschaft Französisch Frankreichaustausch in den Klassen 7 und 8 als Möglichkeit zur direkten Vermittlung der Lebenswirklichkeit im nahen europäischen Ausland. Der zweijährig stattfindende Austausch mit den beiden französischen Collèges in Culoz und Belley als Beitrag zur Öffnung des Fremdsprachen-Lernen hin zur Lebenspraxis; Schaffung authentischer Situationen als Chance, die Grenzen der Sprache und damit die Grenzen der eigenen, bekannten Welt zu überschreiten; ein Wechsel von rezeptivem zu produktivem Umgang mit der Fremdsprache in persönlichen Begegnungen; die Erfahrung, dass Sprachkenntnisse Grundvoraussetzung dafür sind, sich offen in fremden Ländern zu bewegen, auf neue Kulturen zuzugehen (interkulturelle Kompetenz) und sich auf neue Lebenssituationen in einer fremden Familie einzulassen (Empathie-Kompetenz), sich zu orientieren und dort bewegen zu können; Förderung von Selbstständigkeit, Selbstorganisation, Selbstbewusstsein (Selbstverwirklichungs-Kompetenz) ; die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler lernen ein anderes Land und eine andere Kultur, aber eben auch ihr eigenes Land besser kennen; Erfahrungen, die sie dabei diesseits und jenseits von Grenzen machen, führen u.a. zu mehr Orientierung und Handlungsfähigkeit, durchaus auch zu mehr Selbstbewusstsein (Orientierungs-Kompetenz).
  
  
• Fachschaft Sport – Projekt Austauschschule in Namibia als Beitrag zum handlungs- und erlebnisorientierten interkulturellen Lernen (Kenntnisse erwerben über Land / Geographie / Geschichte / Wirtschaft / Menschen /Stämme / Religion / Sprache / Essen / Sitten / Bräuche) zum Ausbau von sozialen Kompetenzen durch Auseinandersetzung, Kommunikation mit einheimischen Jugendlichen / mail-Kontakt / Brieffreundschaft / Kennenlernen des Alltags vor Ort; Förderung von sozialem Engagement zur Finanzierung des Austausches (siehe Anlage aus der Fachschaft Sport)
  
  Gesundheitskonzept für eine ganzheitliche Persönlichkeitsentfaltung durch Zusammenwirken von Körper, Geist und  Seele durch Bewegung ( siehe Anlage Fachschaft Sport: „Gesundheitskonzept - Fitte Kinder lernen besser !“
  
  Sporthelferkonzept für eine ganzheitliche Persönlichkeitsentfaltung ( siehe Anlage Fachschaft Sport: „Sporthelferkonzept“)
  
  
• Unterstützung einer Patenschule im Senegal (Nachfolgeprojekt zu einer Patenschule in Myanmar/Burma  in den letzten Jahren ) (Das Konzept zu Waoundé/Senegal liegt als gesondertes Papier vor)
  
  
• Kriseninterventionsteam - Grundintention Eine möglichst gewalt- und angstfreie Schule stellt die bestmögliche Prävention gegen einen Amoklauf dar. (Hilfe bei Mobbing, Vermittlung externer Hilfe etc.)
  
  
• Patenkonzept Übernahme von konkreter, zeitaufwändiger sozialer Verantwortung von OberstufenschülerInnen für OrientierungsstufenschülerInnen
  
  
• Streitschlichtungskonzept als konkreter Beitrag zu einer THG-Friedenskultur (Frieden-mit-friedlichen-Mitteln-Kompetenz)